一、案例背景
黨的十八大以來，習近平總書記多次就加快發展現代職業教育作出重要指示、批示。黨和國家也相繼出臺了一系列加快發展現代職業教育的法規、文件，其中對職業教育“雙師型”教師隊伍建設提出了明確要求。由此可見，建設高素質“雙師型”教師隊伍是職業教育高質量發展的關鍵。
當陽市職教中心是一所縣級農村中職學校。近年來，學校采取措施加強教師隊伍建設，教師整體素質逐步提高，有力推動了學校改革與發展。但是在教師隊伍建設過程中存在著下列問題：一是教師隊伍建設結構性不盡合理；二是教師隊伍培養機制，缺乏針對性、連貫性，培養效果低效；三是教師個人成長與團隊整體發展目標存在差異性。如何破解這些難題？學校經過卓越績效管理、示范學校和“雙優”學校建設，逐步探索出基于“五龍能級”培養體系的職業教育“雙師型”教師隊伍建設的新路子。
二、主要做法
（一）“五龍”為引，創新“雙師型”教師培養體系
學校以《易經》乾卦“天行健,君子以自強不息”為隱喻，以龍喻人，將教師專業發展與由“潛”而“見”、由“躍”而“飛”的人生成長過程相融合，并對發展中的困厄與方向進行警示和指導，創造性提出并形成教師“五龍能級”培養體系。每3-5年為一階段，從“能、級”兩個維度規劃教師個人職業發展目標，梯度實現“潛龍、見龍、惕龍、躍龍、飛龍”能級提升。一名教師職業生涯中，從教1-3年，能力處在杏壇新秀、夯基蓄勢階段，屬于“潛龍”級；從教4-6年，能力處在牛刀小試、初露頭角階段，屬于“見龍”級；從教7-9年，能力上升為借鑒反思、初具一格階段，屬于“惕龍”級；從教10-15年，能力上升為治學精技、獨具風格階段，屬于“躍龍”級；從教16-20年后，能力處于能工巧匠、教學名師階段，屬于“飛龍”級。從“潛龍”到“飛龍”能級發展與教師專業發展榮譽制度（骨干教師、學科帶頭人、名師）、“雙師型”教師級別（初級、中級、高級）正好一致。
圖1 教師“五龍能級”發展示意圖
（二）“雙鏈”為根，優化“雙師型”教師成長策略
依據學?！督處熽犖榻ㄔO規劃》《名師工作室及教學創新團隊建設規劃》，教師科學定位，制定《教師個人職業生涯規劃》《教師個人三年發展規劃》《教師個人學年（學期）工作計劃》，形成與團隊、學校發展相統一的個人發展“目標鏈”。依據《教師專業標準》，制定學校標準，從師德師風、專業知識、專業能力、專業業績、綜合成長5個維度提出教師發展31個要素、48項質控點指標，構成促進教師專業規范發展的“標準鏈”。通過“兩鏈”打造“雙師型”教師“五龍能級”成長策略。
教學診改平臺把“兩鏈”關鍵要素轉換成可評可測的具體指標，教師通過平臺進行SWOT分析、精準定位、細化目標、時時監測；學校通過優化機制、完善制度、提供舞臺、強化激勵，每年開展一次教師“五龍能級”認定，教師個人申請，部門績效評價，教學指導委員會評審，動態認定，可上可下，旨在增強教師自主發展能力，推動教師自我奮斗和自我實現，達成個人成長與學校發展高度契合。
圖2教師“五龍能級”發展診改平臺
（三）“三子”為基，完善“雙師型”教師培養機制
一是“搭臺子”。通過“引、培、賽”為教師能級發展賦能。主動適應職業教育發展趨勢，聚焦改革創新重點，用好“國、省、市、校”四級培訓計劃，分層培訓，加強培訓成果運用；通過“潛·見”培養工程、合道大講堂、最美教師評選等系列活動展示教師身邊一批先進群體，發揮帶頭作用；二是“找路子”。分析教師及團隊發展瓶頸和需求，“走出去、請進來”，深入企（行）業一線和院校，學習新技術、新工藝、新規范，將典型生產案例及時納入教學內容。聘請職教專家，更新教學理念、拓寬育人思維、提升專業能力。三是“給位子”。學校提供干事創業的工作平臺，讓能者有其位，推動崗位成才，促進自我培育、自我創新。建設名師（名班主任）工作室、教師創新團隊，營造“凝心聚力、競爭合作”的教師文化。
（四）“四改”為要，打通“雙師型”教師發展路徑
堅持“崗課賽證融通”綜合育人機制，促進“三教”改革，突出做好“四改”。一是改革課程體系，從技術崗位復合型人才需求出發，以典型工作項目為載體，與企（行）業重構課程，構建相互認證、共同成長的課程體系；二是改變教材形式，制定課證融通方案，開展1+X證書試點，探索開發活頁式或工作手冊式教材，制定專業核心技能手冊。三是改進“課堂革命”，全面推廣“學（做）案四段式”課堂教學模式，構建以合作探究為核心的線上線下混合式教學，運用信息化技術和教學資源庫，創建培養學生核心素養的智慧課堂。四是賽教互促互改，做好大賽成果轉化，以賽促教、以賽促學、以賽促改，“崗課賽證融通”促進教師觀念轉變，為教師“五龍能級”發展明確指引。
（五）“三隊”為旗，引領“雙師型”教師發展創新
以“雙師型”教師培養為目標，多措并舉，整體推進，重點抓好“三隊”建設。一是實行師徒小隊，站穩崗位。為“潛龍”教師安排德育和教學雙導師，幫助其迅速轉換角色、認同身份、提升能力。二是“躍龍”“見龍”為主組建一主多副大賽教練團隊，梯隊培養教學能手、金牌教練。三是創建“創新團隊”，樹旗引領。目前有省級名師工作室1個，5個市級和5個校級教學創新團隊。
三、實施成效
（一）師資結構優化，激發內生動力
學?，F有專任教師195人中，被宜昌市教育局認定的“雙師型”教師86人，占專業課教師的78%。通過“五龍能級”認定與激勵，教師短期和長期自我定位清晰，目標明確，有為者有位讓教師內生動力不斷激發，獲得感和幸福感不斷增強。數學老師張治鈺因師資結構調整轉行到計算機專業，她主動參加各級培訓，并自費進企業研修，獲得高級職業技能等級證書，2018、2019年指導學生分別參加國賽動漫制作、VR項目均獲二等獎，是首個“飛龍”級別的“雙師型”教師，現為“湖北省職業教育技能名師工作室”主持人。
（二）教師團隊引領，激增干事合力
充分發揮各級名師工作室和教師創新團隊示范引領作用，各能級教師迅速成長為教學骨干、學科帶頭人、名師。近五年，5項國家級、6項省級課題結題并獲獎；教學成果《以合作探究為核心的“四段式”中職課堂模式創新與實踐》被湖北省教育廳推薦參加國家教學成果獎評選；6門宜昌市級在線精品課程上線；全國、全省職業院校教師教學（班主任）能力大賽獲獎教師達31人，省級團體一等獎10個，位居全省榜首。
圖3 教師教學能力（班主任）大賽獲獎情況
（三）人才培養多元，激活辦學效力
近五年，技能大賽、技能高考“兩張名片”越擦越亮。2018、2019年省賽金牌總數位居湖北省第二；市賽金牌總數連續5年中職學校第一；技能高考本科上線率居湖北省前列；3名學生榮獲全國“最美中職生”稱號，15名學生獲得“國家獎學金”，學生逐步實現“發展有空間、就業有優勢、升學有通道”。宜昌市職教室發布2020-2022年全市中職學校教育教學工作綜合評分中，我校以領先第二名10余分位居榜首，榮獲“宜昌市第二屆教育質量獎”“宜昌市職業教育教科研先進集體”。
四、問題與建議
“雙師型”教師認定、評價、考核機制不健全。需加緊出臺國家、省級“雙師型”教師認定、評價、考核辦法，從制度層面加強“雙師型”教師隊伍建設與管理。教師個人職業生涯成長與團隊整體發展目標契合度不高。按照“五龍能級”體系，精細化設計個人職業發展規劃,打通發展的上升通道，讓教師看到職業生涯的希望；同時保障教師的合法權益，尊重每位教師的話語權，廣泛聽取教師對學校管理及教育教學改革的意見和建議，落實各項政策、待遇。“雙師型”教師創新團隊“培、育、用”工程打造不夠。將此工程列為“一把手”工程，加強組織管理，經費保障；整合校內外人才資源，選聘企業高級技術人員或能工巧匠，組建校企合作、專兼結合的"雙師型"團隊，培植團隊創新文化，提升團隊創新能力。（當陽市職業技術教育中心 劉沛 張浩）
